Практичні рекомендації, які допоможуть батькам і дітям впоратися з кризовою ситуацією

Слідкуйте за власною реакцією на те, що сталося. Діти виробляють власну модель поведінки, спостерігаючи за дорослими, які грають важливу роль у їхньому житті (батьки, вчителі). Тому намагайтеся зберігати спокій і вселяти його дитині, наскільки це можливо.
    Приділяйте дитині більше уваги. Чуйність і увага з вашого боку дозволять дитині висловити свої думки й відчути особисту недоторканість, особливо у важких ситуаціях. Якщо дитина хоче поговорити з вами про свої почуття, заохочуйте її до розмови. Проявіть розуміння до того, що вона вам скаже, і поясніть, що такі почуття, як страх, гнів і провина, є цілком нормальною реакцією на "ненормальні" події.
    Говоріть з дитиною на зрозумілій їй мові. Будь-яка інформація повинна бути розказана дитині відповідно до її віку і рівня розвитку. Надлишок відомостей може заплутати маленьких дітей і викликати у них нові страхи і почуття незахищеності. З іншого боку, додаткова інформація допоможе дитині правильно зрозуміти, що ж насправді відбувається. Важливо заохочувати дитину до бесіди, але якщо вона цього не бажає, ніколи не наполягайте. У будь-якому разі не потрібно повідомляти дитині різні необґрунтовані чутки і неправильну інформацію про події.
    Обмежте доступ дитини до засобів масової інформації. Намагайтеся захистити дитину від перегляду фотографій і прямих репортажів з місця трагічних подій, наприклад терористичних актів. Це особливо важливо для дітей молодшого шкільного віку. Часто батьки настільки захоплені драматичними подіями, які транслюються по телевізору, що не думають про те, що ці події можуть бачити маленькі діти. Подібні перегляди є причиною нічних жахів або важких думок у дітей.
    Намагайтеся підтримувати звичайний розпорядок життя, переконайте дитину в тому, що вона знаходиться в повній безпеці. Поговоріть з дитиною про те, як потрібно уникати травматичних або стресових ситуацій у майбутньому. Це зміцнить у ній відчуття безпеки і можливості керувати своїм життям. Підтримка звичайного способу життя дуже переконливо діє на дитину і є для неї чітким, що не вимагає слів, доказом власної безпеки і стабільності.
    Уважно стежте за проявом будь-яких ознак стресу. Якщо дитина грає в ігри, які знову і знову відтворюють те, що сталося з нею, або скаржиться на "страшні сни", ні в якому разі не слід цього пропускати. Подібні моделі поведінки нормальні відразу ж після травми і допомагають дитині впоратися з пережитим. Однак, якщо через місяць вони не пропали, а лише посилилися, подумайте про те, чи варто звернутися за професійною допомогою.
    Будьте особливо уважні та чуйні з підлітками, що демонструють симптоми стресу. Якщо підлітки говорять і думають про самогубство, вживають наркотики, погано їдять або сплять, демонструють спалах гніву, цього ні в якому разі не можна пропустити. На подібні симптоми потрібно звернути увагу, оскільки вони не проходять самостійно, без професійного лікування.
         Не забувайте про власний душевний стан. Оскільки ви є головним джерелом допомоги і підтримки дитини, то повинні піклуватися про себе. Спілкуйтеся з родиною і друзями, діліться своїми почуттями і переживаннями з іншими дорослими, особливо з тими, хто відчув щось подібне. Намагайтеся дотримуватися збалансованого режиму харчування, висипайтеся, займайтеся спортом і не забувайте про розваги.
    Не соромтеся звертатися за професійною психологічною допомогою (консультації та лікування), якщо вам здається, що вона необхідна для вас або вашої дитини.

Характеристика сформованості компонентів готовності майбутніх вчителів до роботи в умовах інклюзії

Аналіз змісту компонентів готовності майбутніх освітян працювати до умов інклюзивної освіти дає змогу обґрунтувати критерії оцінки та ступінь їхньої освіти.
    Критерії мотивації та цінності допомагають визначити формування низки мотивів, що відповідають цілям та специфікаціям інтегративної освіти. Показниками, що відображають зміст критерію, є: усвідомлення важливості інтеграції людей з обмеженими можливостями в суспільство та їх здатність обирати метод виховання дітей; стійкий фокус на впровадженні інтегративної освіти у загальноосвітній школі; набір мотивів різного роду (соціальні, когнітивні, професійні, особистісний розвиток та самоствердження, особисте благополуччя), спрямованих на здійснення навчальної діяльності в контексті інклюзії.
     Ідея порівняльної зміни психічних утворень С. Рубінштейна передбачає, що кожен ступінь, який якісно відрізняється від усіх інших, є відносно однорідним цілим, так що можлива його психологічна властивість як певне ціле. Кожен попередній етап є основою для наступного, набуваючи сильних сторін і стосунків, що ведуть до нового етапу розвитку. Загальні ознаки порівняння компонентів готовності бути включеними перелічені в таблиці.
Порівнева характеристика сформованості компонентів готовності майбутніх вчителів до роботи в умовах інклюзії

№ п/п	Рівні	Критерії	Якісна характеристика рівнів за основними показниками
1.	Нульовий	Мотиваційно-ціннісний	Характерне байдуже ставлення до проблеми інтеграції людей з обмеженими можливостями здоров’я в суспільство; негативне ставлення до спільного навчання дітей із різними обмеженими потребами в школі.
		Змістово-інформаційний	Немає достатніх знань про проблеми та особливості дітей з обмеженими можливостями  здоров’я. Відсутнє уявлення про інклюзивну освіту в школі.
		Продуктивно-результативний	Способи вирішення професійних завдань (навчання, виховання та розвитку дітей) у процесі інклюзивної освіти не засвоєні.
		Самооцінний	Відсутнє прагнення до поповнення відсутніх знань і набуття умінь і навичок реалізації інклюзивної освіти.
2.	Низький	Мотиваційно-ціннісний	Присутній інтерес до проблеми інтеграції людей з обмеженими можливостями здоров’я в суспільство; характерне дещо упереджене ставлення до спільного навчання дітей із різними освітніми потребами в умовах школи.
		Змістово-інформаційний	Має місце обмеженість, фрагментарність знань про проблеми та особливості дітей з обмеженими можливостями  здоров’я та специфіку роботи в умовах інклюзії.
		Продуктивно-результативний	Способи вирішення професійних завдань (навчання, виховання та розвитку дітей) у процесі інклюзивної овіти не засвоєні, але усвідомлюється необхідність оволодіння окремими методичними прийомами.
		Самооцінний	Відсутня здатність адекватно оцінювати результати власної діяльності. Прагнення до поповнення відсутніх знань і набуття умінь і навичок реалізації інклюзивної освіти мають фрагментарний характер.
3.	Середній	Мотиваційно-ціннісний	Має місце стійкий інтерес до проблеми якісної й доступної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров’я; визнається за ними право вибору способу здобуття освіти; інклюзивна освіта розглядається як найбільш прийнятне та ефективне середовище для соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров’я залежно від ступеня відхилень і створення спеціальних умов у школі; усвідомлюється його гуманістичний потенціал
		Змістово-інформаційний	В основному сформоване правильне розуміння проблем і особливостей вихованців з обмеженими можливостями здоров’я; знання про специфіку роботи з різними категоріями дітей в умовах інклюзивної освіти недостатньо систематизоване.
		Продуктивно-результативний	Способи вирішення професійних завдань (навчання, виховання та розвитку дітей) у процесі інклюзивної освіти добре засвоєні.
		Самооцінний	Усвідомлюється недостатнє володіння необхідними знаннями та вміннями. Студент бачить свої недоліки в роботі, але не завжди здатний установити їхні причини. Прагнення до підвищення рівня інклюзивної компетентності недостатньо підкріплені роботою над собою. Засвоєно способи виконання конкретних професійних дій у процесі інклюзивної освіти, але виникають труднощі під час вирішення педагогічних завдань, що моделюють професійну діяльність в умовах інклюзії; сформований досвід квазіпрофесійної діяльності.
4.	Високий	Мотиваційно-ціннісний	Чітко усвідомлюється значущість залучення дітей з обмеженими можливостями здоров’я в соціум; визнається за ними право вибору способу отримання освіти; інклюзивна освіта розглядається як найбільш прийнятна та ефективна умова соціалізації дітей з обмеженими можливостями.
		Змістово-інформаційний	Характеризується повними, глибокими й систематизованими знаннями про специфіку роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров’я в умовах інклюзії, глибокими знаннями про психологічні та соціальні особливості й проблеми дітей з обмеженими можливостями здоров’я.
		Продуктивно-результативний	Способи та досвід виконання конкретних професійних дій у процесі інклюзивної освіти відпрацьовані в квазіпрофесійній діяльності під час педагогічної практики.
		Самооцінний	Характеризується здатністю аналізувати свій і чужий досвід, адекватно оцінювати результати власної діяльності, знаходити помилки в роботі й прагнути їх виправити. Сформована потреба підвищення рівня інклюзивної компетентності.

 
    Таким чином, було сформовано 4 рівні формування кожного компоненту готовності (мотиваційний, когнітивний, оперативний, рефлексивний): нульовий, низький, середній, високий. Теоретично різні комбінації компонентів і рівні їх утворення можуть становити 44, тобто 256 комбінацій.
 

Етапи формування інклюзивної готовності вчителя до роботи з дітьми з ООП

 

Етапи	Завдання етапів	Форми	Методи	Компетентності
1.Інформаційно-орієнтувальний	Розвиток і поглиблення інтересу й ціннісного ставлення до інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров’я в ЗОШ; -формування знань про способи організації інклюзивної освіти за кордоном і в Україні	-        1. лекції (традиційні, проблемні); 2. семінарські заняття (робота в малих групах).	Репродуктивні; активні методи навчання (не імітаційні): дискусія; круглий стіл.	Мотиваційна Когнітивна
2.Квазіпрофесійний	Орієнтування вчителів на: -застосування отриманих на попередньому етапі знань і набуття ключових операційних компетентосте й в умовах, моделей майбутньої професійної діяльності; -формування здатності конструктивно го спілкування в умовах інклюзії; -розвиток здатності рефлексії пізнавальної й квазіпрофесійної діяльності.	спецкурс: - лекції, -семінари (робота в малих групах), - практичні заняття	Активні методи навчання (імітаційні й неімітаційні): -дискусія; - аналіз конкретних ситуацій та рішення педагогічних завдань; -Ділові ігри, передають створення ситуацій варіативно-професійної поведінки; -завдання дослідницького характеру	Рефлексивна Операційна
3.Діяльнісний	Розвиток і застосування сформованих ключових компетентност ей у практичній діяльності.	Педагогічна практика, поза аудиторна робота, самостійна та індивідуаль ні робота	Практичні завдання; - завдання дослідницько го характеру; - захист курсових робіт; - участь у науковопрактик-них конференціях	Мотиваційна Когнітивна Рефлексивна Операційна

Обов'язки асистента вчителя під час онлайн-занять

1. Організовує спільно з учителем/ями освітній процес з використанням технологій дистанційного навчання;

2. Забезпечує комунікацію закладу освіти та батьків (інших законних представників дитини) з метою організації навчання учнів з особливими освітніми потребами;

3. Координує дистанційне навчання з батьками (іншими законними представниками) дитини, у тому числі завчасно попереджає про зміни розкладу, необхідні навчально-дидактичні матеріали тощо;

4. Здійснює підготовку матеріалів для учнів з особливими освітніми потребами. та адаптацію їх до використання в умовах дистанційного навчання;

5. Асистент вчителя обробляє завдання, які отримують учні з типовим розвитком, спрощує їх  та якщо потрібно готує додаткові завдання до уроку, і передає їх дітям з ООП.

6. За потреби, асистенти додатково пояснюють завдання дитині. Також розповідають батькам, як пояснити дитині певний навчальний матеріал. Роз’яснюють інформацію щодо використання та підготовки дидактичних матеріалів потрібних для дітей з ООП під час дистанційного уроку.

7. Розробляють  педагогічні поради та пам’ятки для батьків, підбирають навчальні відео файли.

8. Забезпечує індивідуалізацію технологій дистанційного навчання з урахуванням особливих освітніх потреб, у тому числі обирає відповідні інструменти, консультує батьків щодо технічних особливостей їх використання з учнями з особливими освітніми потребами;

9. Асистент  співпрацює з вчителем під час проведення дистанційних занять, допомагає вчителю під час поділу учнів на пари і групи в ZOOM-конференціях, може приєднуватись до будь-якої пари/групи в будь-який момент, допомагати та виправляти помилки, слідкувати за підняттям рук учнів,щоб допомогти вчителеві викладати урок через відеозв’язок асистент може зі свого комп’ютера вмикати та вимикати мікрофони, аби ту людину, яка веде урок або відповідає на запитання, було чутно,  може включати презентації та відео, писати на дошці спостерігати, що роблять учні, може проаналізувати заняття та розповісти про це вчителеві. Також може спілкуватися паралельно в чаті з батьками.

10. Надає учню та його батькам рекомендації щодо дотримання норм при користуванні комп’ютерною технікою, забезпечує інформацією батьків дитини з ООП про організацію робочого місця дитини, наявність достатнього освітлення, на столі не має бути відволікаючих зайвих предметів що не стосуються уроку та знижують концентрацію уваги на завданні. Сформувати мотивацію до навчання  завдяки похвалі чи надання дитині улюбленого  виду діяльності. Позначити початок та кінець уроку словами чи дзвоником щоб організувати режим дистанційної роботи.

11. Асистент займається упорядкуванням портфоліо учнів з ооп для відстеження динаміки розвитку та досягнень дитини протягом року.

12. Асистент вчителя виконує важливу функцію – ведення щоденника спостережень за дитиною з ООП з метою вивчення її індивідуальних особливостей, потреб, інтересів; та оцінки рівня досягнення цілей. За допомогою щоденника спостережень можна більш широко описати наявні труднощі у дітей та зазначити це під час створення індивідуальної програми розвитку, розробці психолого-педагогічних характеристики, а також при консультуванні батьків.

Підбірка цікавих фільмів про інклюзію

 Доброго дня, дорогі друзі та читачі!
Напередодні Різдвяних та Новорічних свят мені хотілось би поділитись з Вами підбіркою фільмів про дітей та дорослих з особливими освітніми потребами, інклюзивне середовище та толерантне відношення один до одного.
1. "Людина дощу" ("Rain man", 1988 р.) 

2. "Моя ліва нога" ("My left foot: the story of Christy Brown", 1989 р.)
3. "Запах жінки" ("Scent of a Women", 1992 р.)

4. "Бенні і Джун" ("Benny&Joon", 1993 р.)

5.  "Що гнітить Гілберта Грейпа?" ("Whats eating Gilbert Grape?", 1993 р.)

6. "Форрест Гамп" ("Forrest Gump", 1994 р.)

7. "Я - Сем" ("I am Sam", 2001 р.)

8. "Ігри розуму" ("A beautiful mind", 2001 р.)

9. "Хокінг" ("Hawking", 2004 р.)

10.  "Бен Ікс" ("Ben X", 2007 р.)

11. "Скафандр і метелик" ("Le scafandre et le pappilon", 2007 р.)

12. "Перед класом" ("Front of the Class", 2008 р.)

13. "Адам" ("Adam", 2009 р.)

14. "Я теж" ("Me too/Yo, tambien", 2009 р.)

15. "Темпл Грандін" ("Tamplin Grandin", 2010 р.)

16. "Мене звати Кхан" ("My name is Khan", 2010 р.)

17. "Говорить король!" ("The Kings Speech", 2010 р.)

18. "Вияви хоч трохи поваги" ("Vähän kunnioitusta", 2010 р.)

19. "1+1" ("Intouchables", 2011 р.)

20. "Моторошно голосно та несамовито близько" ("Extremely loud and Incredibly close", 2011 р.)

21. "Серфер душі" ("Soul surfer", 2011 р.) 

22.  "Розплата" ("Accountant", 2016 р.)

23. "Дихай заради нас" ("Breathe", 2017 р.)

24. "Сильніше" ("Stronger", 2017 р.)

25. "Хороший лікар" ("A good Doctor", 2017)

26. "Диво" ("Wonder", 2017 р.)

27. "Не хвилюйся, він далеко не втече" ("Dont worry, he wont get far on foot", 2018 р.)

28. "Напарниці: Астрід та Рафаелла" ("Astrid et Raphaelle", 2019 р.)

29. "Історія сім"ї Блум" ("Penguin Bloom", 2020 р.)

30. "Особливий табір: революція інвалідності" ("Crip Camp: a disability revolution", 2020 р.)

31. "Тріумф" ("Triumph", 2021 р.)

Індивідуальна програма розвитку дитини з ООП

 В  умовах сучасного життя метою фахової освіти має стати забезпечення повноцінного і гідного життя людини з обмеженими можливостями здоров’я, уведення її в соціальні відносини. На зміну принижуючим гідність термінам «інваліди», «аномальні діти», «діти з відхиленнями у розвитку» приходять нові. Інклюзивна освіта ставить особливі вимоги до професійної та особистої підготовки вчителів. Окрім професійно-методичних знань, умінь та навичок вчителя, важливо знати психологічні закономірності, вікові особливості та особистісний розвиток дітей в інклюзивній освітній обстановці та реалізовувати різні типи взаємодії між усіма предметами в освітній обстановці. Незважаючи на різні підходи до дослідження проблеми готовності, вчені сходяться на думці, що готовність як явище є складним цілісним утворенням психіки людини. Вона інтегрує ряд тісно пов’язаних між собою психологічних явищ і має складну динамічну структуру. Залежно від того, яке функціональне навантаження здійснюють семантичні характеристики цього явища в процесі професійної діяльності, вони можуть бути пов’язані з певними системними блоками особистісних якостей фахівця.

Пропоную Вашій увазі коротке відео про мету, завдання та функції ІПР.

Перелік документації асистента вчителя

 

Сьогодні я хочу вам розповісти про перелік документації асистента вчителя, який використовується у ліцеї №19 ім. О. Коблиняскьої Чернівецької міської ради.

За структурою, ми можемо виокремити наступні види обов’язкової документації асистента вчителя:

1.     Папка асистента вчителя

2.     Портфоліо дитини

3.     Щоденник спостереження за дитиною

4.     Характеристика на дитину

5.     Річний звіт про роботу асистента вчителя

6.     Звіт про дистанційну роботу

7.     Звіт про проходження курсів підвищення кваліфікації

Давайте детальніше поговоримо про кожен вид документації.

Папка асистента вчителя містить наступні положення: план роботи асистента на рік, план самоосвіти, графіки роботи асистента вчителя та дитини. На титульному листі зазначається прізвище, ім’я та по батькові учня, клас, де він навчається, його домашня адреса та контакти батьків або опікунів.

Річний план роботи асистента вчителя містить 5 розділів. Розділ 1  містить інформацію про роботу з документацією, яку асистент вчителя має виконати протягом року. Тут ми зазначаємо і наукову літературу, з якою маємо намір ознайомитись, і нормативно-правові аспекти роботи, тощо. У другому розділі річного плану роботи ми зазначаємо організаційну та навчально-корекційну роботу. В даному розділі ми вказуємо і засідання команди супроводу, і розробку ІПР, а також співпрацю з практичними психологами, логопедами та соціальним педагогом. Третій розділ присвячений особливостям співпраці асистента вчителя з іншими спеціалістами, особливо із фахівцями з інклюзивно-ресурсних центрів, відвідування науково-методичних семінарів, творчих майстерень, засідань команди супроводу. У 4 та 5 розділах річного плану зазначається робота з батьками та громадськістю (це і участь у форумах, надання необхідної інформації та консультування батьків тощо) і методична робота асистента, яка є багатовимірною та багатовекторною. 

План самоосвіти асистента вчителя, де варто вказувати усі види наукової, освітньої, методичної роботи асистента. Також тут варто зазначати і назви запланованих курсів фахової перепідготовки.

 Графік роботи асистента вчителя та дитини можуть різнитись, адже робоче навантаження асистента вчителя – 25 годин на тиждень, тоді як у учнів (особливо старших класів) може бути понад 30 робочих годин.

Що стосується портфоліо дитини з ООП,  варто зазначити, що воно постійно доповнюється та оновлюється новими видами робіт, які створила дитина. Це можуть бути малюнки, зразки самостійних робіт, індивідуальні картки, тощо.

Окремо хочеться виділити щоденник спостереження за дитиною з ООП, адже завдяки даному документу ми маємо змогу відслідковувати динаміку розвитку дитини. Асистенти вчителів ліцею №19 м. Чернівці мають власний розроблений зразок, де вказуються дані про дитину; розклади занять та корекційних годин учня, записи ведуться щоденно. Тут зазначається основна інформація про дитину, а саме – урок, який відвідується, тема заняття, особливості поведінки, навчальної діяльності, співпраці з вчителями та однокласниками протягом уроку, допомога асистента та вид домашнього завдання. Такий вид щоденника спостереження є дуже зручним, адже його легко заповнювати протягом навчального процесу. Окремо хочемо виділити місячні моніторинги, який дає змогу узагальнити дані щоденних спостережень за учнем з ООП.

Що стосується педагогічної характеристики, яку складає асистент вчителя, то варто зазначити, що в ній зазначається особливості соціального розвитку дитини. Не варто давати оцінку навчальному процесу, адже це не входить у обов’язки асистента вчителя. Варто зазначити виключно те, як учень поводить себе на тих чи інших уроках, але не заглиблюватись в аналіз.

Що стосується річного звіту асистента вчителя, то тут ми подаємо детальний аналіз нашої діяльності протягом року, що включає у себе не тільки роботу з учнем з ООП, а й самоосвіту, громадську роботу тощо.

Враховуючи те, що ліцей №19 працює в режимі змішаного навчання, ще одним із важливих документів асистента вчителя є звіт про дистанційне навчання, у якому зазначаються форми роботи асистента вчителя з учнем під час дистанційних днів. Варто зазначити, що в даному звіті ми вказуємо всі види роботи, які проводимо з учнем дистанційно.

Також ми щорічно здаємо звіти про курсову перепідготовку, де вказуємо всі пройдені курси підвищення кваліфікації, а також зазначаємо курси, які плануємо прослухати наступного року.

Пост-знайомство

     Дорогі друзі, колеги та всі небайдужі!

    Мене звати Марина Марчук, я кандидат педагогічних наук, консультант Центру професійного розвитку педагогічних працівників м. Чернівці з питань інклюзивного підходу до навчання. На даній платформі мені б хотілось поділитись з Вами актуальними новинами з питань інклюзії, особливостями роботи асистентів вчителів, особливостями роботи професійних спільнот та іншою цікавою інформацією.

В  умовах сучасного життя метою фахової освіти має стати забезпечення повноцінного і гідного життя людини з обмеженими можливостями здоров’я, уведення її в соціальні відносини. На зміну принижуючим гідність термінам «інваліди», «аномальні діти», «діти з відхиленнями у розвитку» приходять нові.

Інклюзивна освіта ставить особливі вимоги до професійної та особистої підготовки вчителів. Окрім професійно-методичних знань, умінь та навичок вчителя, важливо знати психологічні закономірності, вікові особливості та особистісний розвиток дітей в інклюзивній освітній обстановці та реалізовувати різні типи взаємодії між усіма предметами в освітній обстановці.